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教学心得
巧控课堂行为,提高教学效率 ——教师调控课堂不良行为漫谈
2017-09-06 16:24:31 来源: 作者:王月花 【 】 浏览:113次 评论:0

文章摘要:

对于学生,教师的调控绝不是停留在课堂,而应该走近他们,和他们作心的交流,了解他们的心理,真诚地和他们沟通。要多关心他们,设身处地地站在他们的角度思考,珍爱学生的每一分自尊。不定时地和他们交流,仔细审视自己的言行,给他们心灵的抚慰,培养他们的自信。久而久之,学生也会主动走近老师,“亲之信之”他们在课堂上自然也会有好的表现。

关键词:

课堂不良行为 观念 观察 调控 教学效率

一位老师拿着课本,正在投入地讲课,不时在黑板上写下解题的方法,但课堂中的一位学生却开始酣然入睡。

小组合作中,大家你一言我一语地作交流讨论,气氛十分热烈,却总有那么几位同学习惯倾听,一言不发。

铃声响起,班内还未及时安静下来,吵吵闹闹。老师板着脸走进教室,把书摔向讲台。

……

课堂不是风平浪静的港湾,而倒像无风三尺浪的大海,随时随地学生都会出现诸如上面所提到的种种不良行为。这些行为不仅影响着课堂学习气氛,影响着师生关系,更影响着学生的心智发展。如何对学生的课堂行为进行有效调控,正确处理突发事件,这就是应变艺术,也是一种教学机智。著名教育家马卡连柯说过:“教育技巧的必要特点之一就是要有随机应变的能力。”这种应变能力在后天是可以培养的,只要不断地思考、运用,就能“修炼”出驾驭课堂的有效控制学生不良行为的本领。

一、观念先行——认识课堂不良行为表现

课堂不良行为主要分两类:一类是显性行为,即看的见的交头接耳,听的见的喧哗怪叫等;一类是隐性行为,即低头沉默、独自寻乐、神游物外、天马行空等不集中注意力的行为。作为教师,首先应该意识到学生在课堂出现不良行为是正常的,也是必然的,不能太过期待无事的课堂、安静的课堂。有了这样的心理基础,就不至于在课堂不良行为出现时恼羞成怒或手足无措。

二、火眼金睛——透视学生课堂不良行为成因

事出总有因。如果能够找到学生出现不良行为的成因,就可以有的放矢、对症下药,以减少和避免以后出现类似的行为。而要寻找成因,教师应有一双火眼金睛,有一颗细腻的心。

1、自我反省。我国古代思想家荀况在《劝学》中说:“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣。”“日参省”,就是强调要反省。作为学生的引领者,如果自己的知识水平匮乏,教学方式呆板,就会使学生失去学习的兴趣。如果把自己的不良情绪,诸如情绪低落、易怒等带入课堂,都会诱发学生产生不良行为。

2.观察学生。大多数课堂不良行为是学生自身的原因造成的。学生也是社会的一员,不同的生长环境、不同的性格、不同的思维方式,会使学生形成不同的学习行为。学业的紧张会使学生产生挫败感,焦虑,惊慌等,这些都会诱发学生产生不良的课堂行为

3.偶发事件。课堂并不是处在真空中,必然会受到外界的影响和攻击,诸如外面突然传来一声巨响,课堂中突然闯入一位不速之客,飞进一只小鸟等,这样的事件通常是突发的、短暂的,但也会打断学生的思路,分散他们的注意力,但一般不会对学生造成长久的影响。

三、润物无声——巧控学生课堂不良行为

教师在课堂不良行为出现时,若能及时发现并冷静思考分析其原因,就能对症下药,调控学生的不良行为,但是,调控的手段方法因人而异,因事而动。

1.从“我”做起。

对教师自身引起的不良行为,教师不应该去责怪学生,而应该从自我开始改变,改变课堂,以激发学生的学习兴趣。要积累丰富的知识,在课堂上才能运用自如、驾轻就熟。根据不同的教学内容可采取不同的教学方式,聆听音乐,欣赏图片,成语接龙,谜语猜测,新闻导读,朗读竞赛,只要能在短时间激发学生学习语文的兴趣都不失为一种好的手段。德国教育家第斯多惠曾说过:“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓励。”用灵活多变的教学手段激发出学生学习的热情,唤醒学生学习的好奇心,鼓励学生参与合作,同时营造了民主、和谐的轻松氛围,就能减少课堂不良行为的发生。例如,我曾在一个班一节作文课上布置了一篇作文《我的母亲》,要求在课堂完成。结果学生多数老调重弹,要么写母亲雨中送伞,要么写母亲半夜背自己去看病……内容单一,语言空洞无味,情感匮乏。我马上在另一个班换了种方式,让同学们用一个星期的时间去观察“母亲”——可以是自己的妈妈,也可以是别人的妈妈;可以是年轻时尚的妈妈,也可以是年纪较大的妈妈。可以拍照,可以摄像,可以收集关于母亲的名言和相关的故事,可以跟自己的母亲交流互动等。结果一星期后这个班级的学生的作文写出来了,很多文章选材角度独特,写的内容也各不相同,而且都写出了真情实感,真让人产生了百花齐放的感觉。我选择了两篇,尝试帮他们投稿,还发表了。

另外教师要学会调控自己的情绪,不要把消极压抑的情绪带入课堂。这也是一种职业操守,就像电视主持人一样,要调整自己的情绪到节目中去。喜不可得意忘形,哀不可悲痛欲绝,怒不可暴跳如雷,惧不可惊慌失措。要做到“喜怒有度”。尤其不能整节课板着冷峻的面孔,用威严武装自己,这只能让这些学生能暂时收起贪玩的心态。而教师会觉得很吃力,几乎四十五分钟不能懈怠每一秒钟,学生也很疲惫,紧张的氛围会让师生都喘不过气来,时间一长,学生照样我行我素。要让学生在课堂专心听讲,积极参与课堂,消除不良行为,很关键的是要有一颗真诚而智慧的心,要用爱的双手拨动孩子心灵的琴弦,创造和谐的课堂氛围。

2.淡化忽略课堂不良行为。

在很多情况下,学生的不良行为的产生也是无意的,是细微而短暂的,例如在大家都很投入地听讲的过程中,一位学生不小心碰翻了文具盒,他暂时地分心了。这时,教师可采用冷处理,完全不必因此停下教学的脚步,继续用你的教学内容去引领他,很快他和大家就都会重新集中注意力了。如果出现文章开头的昏睡的一幕,也许这并非这位学生常有的行为,这时你也不必大发雷霆。你可以不动声色地走过去,轻轻敲击他的课桌或拍拍他的肩膀,让他从“梦境”回到“现实”,这样既没有打断整个教学过程,又照顾了这位学生的面子。相信你俩都心知肚明,他反而会感到不好意思,去投入学习活动。这就是无声的教育,此时无声胜有声。我还记得那个秋天,天气骤然变冷,一位家长穿着塑料套鞋,浑身脏兮兮的冲进教室给她的孩子送来一件毛衣,全班学生就看着这位不速之客笑。这时我灵机一动,随口念到:“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归。”并说道:“好好可上课吧,让我们用实际行动好好回报为我们辛苦付出,关心爱护我们的父母”课堂很快又回复了平静,学生们开始更投入地学习了。所以,有时教师对学生的一些不良行为根本不用大张旗鼓地声讨,一个眼神,一个动作,一句话都可以轻松转变学生的行为,这就是所谓的“四两拨千斤”。

3.不吝啬表扬,慎用批评。

没有人喜欢被批评被指责,尤其是冰冷、直接的批评会直戳学生的心,损害他们脆弱的自尊心。我们不妨换种方式,改批评为表扬。赞美是正向的驱动力,一个学生他肯定存在优点,我们不妨找找他们的闪光点,尝试表扬他好的方面,以激发其改正不当的方面。也可以表扬其他有好的表现的同学。例如当有学生坐得不端正时,可以表扬坐得好的同学。当有学生发言不理想时,可以表扬说得不错的同学。榜样的力量是巨大的,这也是警示了这些存在问题的学生。我曾在一堂公开课上,看到在小组讨论的时候,有两位学生在谈论别的话题,而且很投入。这时那位老师微笑着走过去对他们说:“刚才老师看见你们讨论得很热烈,相信一会的发言一定会很精彩,再好好准备准备。”我知道这是善意的谎言,但是这种“表扬”使他俩马上投入到了相关的讨论中。

4.要将一般的要求上升为教学常规,并一直坚持和强化。

俗话说:“没有规矩,不成方圆”。面对几十个性格迥异的学生,如果没有一套行之有效的课堂规范和程序就不可能有序地组织教学。实践证明,教师适时地将一些一般性的常规固定下来,形成学生的课堂行为规范并严格督促执行,不仅可以提高课堂管理效率,避免课堂秩序混乱,还可以逐步增强学生对课堂的认同感。著名教育家叶圣陶说:“什么是教育,往简单方面说,只须一句话,就是要养成良好的习惯。”例如,课前两分钟就要求学生准备好下一节课的学习用品,包括摆放的位置;当铃声响起,必须双手平放在课桌,静待老师的到来;齐读必须双手拿好课本,预习必须圈点勾画等等。习惯成自然,良好的行为习惯是步入成功殿堂的阶梯,是打开人生智慧宝库的金钥匙。

5.走近学生

学生也是人,是社会的一份子。他们同样会被周围的环境影响,继而形成不同的性格思想,也带来了不同的学习行为。有些学生天性活泼好动,好表现自我,课堂上就会忍不住插嘴。为了引起同学们的注意,故意扮鬼脸、怪叫等。他们常常受不了别人的漠视,想要成为焦点。也有一些学生他们可能生活在单亲家庭,家庭贫困,自卑内向是他们的性格。在课堂上即使他们有自己的想法见解也会因为害怕出错而瞻前顾后,不敢大声发表自己的意见。因而慢慢被忽视,被遗忘,最后他们也懒于思考。还有一些学生由于长时间的学习不理想、压抑、有挫败感,对学习失去了兴趣。他们不喜欢与人交往,尤其在合作学习中常常游离于团体之外,好像自己是个局外人。“事不关己,高高挂起”,对老师提出的问题冷漠对待,上课时就神游。瑞士的一位教育家说过:“每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。”对于这些学生,教师的调控绝不是停留在课堂,而应该走近他们,和他们作心的交流,了解他们的心理,真诚地和他们沟通。要多关心他们,设身处地地站在他们的角度思考,珍爱学生的每一分自尊。不定时地和他们交流,仔细审视自己的言行,给他们心灵的抚慰,培养他们的自信。久而久之,学生也会主动走近老师,“亲之信之”他们在课堂上自然也会有好的表现。

“观干剑而后识器,操千曲而后晓声”,应变艺术是课堂教学艺术的重要内容,需要长期的实践。相信每一位有志于课堂教学艺术的教师,只要用心投入教学,注重积累方式方法,定能成功驾驭课堂,游刃有余,提高课堂教学效率,成为一个受学生欢迎,受家长尊重的优秀教师。

参考资料:1、《教师体态语言艺术》李振村庄锦英 山东教育出版社 1992年版

2、《现代学校心理辅导》吴增强主编 上海科学技术文献出版社2003年版

3、《魅力教师的修炼》周成平主编江苏人民出版社2007年版

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责任编辑:黄国戈
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