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教学心得
如何把生活实际渗透于英语课堂教学
2017-09-06 16:24:08 来源: 作者:杨晓梅 【 】 浏览:163次 评论:0

关键词:生活 合作 主动 情境 活动

陶行知先生说:“生活即教育。”

英语是人们在生活中进行交流表达的一种语言,它来自生活,并为生活所用。英语教学的基本目标之一就是培养学生的交际能力,教会学生把所学知识运用于实际生活,能在平时的日常生活中运用英语进行交流。所以就有必要把实际生活渗透于英语课堂教学,努力创设生活化的教学氛围,用生活理念构建英语教学大课堂,把创新精神和实践能力有机结合起来。本文就这一问题进行阐述。

一、分析初中外语教学现状

生活中我们可以看到很多教师为了提高学生应用英语的能力,做了大量的工作,千方百计地为学生创设各种英语氛围,比如各种活动丰富的英语角,英语超市,英语剧社等等,学生似乎也很感兴趣,但最终都还是离不开教师或多或少的提醒和帮助,在教师的引导下才有所创新。因此,这些活动很难说对学生综合应用的水平有多大意义上提高,无非也还只是美丽包装下的表演而已。那么造成这种现象的原因是什么?为什么在中国学英语会有这么多哑巴英语的现象?
从教师角度来看,有这样一些原因:

1、初中英语教学目标定位不准,受应试教育的影响,往往以知识为本,重知识传授,轻语言交际能力的培养。

2、教学模式还是以教师为中心、课本为中心、教室为中心,教师讲,学生听,单纯的机械训练,忽视学生的自主学习,合作学习和任务驱动性学习。

3、教师所创设的教学语境不够真实,缺乏生活化的真情实感的语言实践。

4、英语学科评价虽然也有口试,但还是偏重语言知识的终结性评价,忽视学生语言综合运用实践的形成性评价。

以上这些原因最终使学生处在被动地位,久而久之缺少了学习的主动性,学生的思想就象套上了枷锁,无法真正表达自己的情感。这与提高英语交际能力所需的主动自我体验是相矛盾的。
美国教育学家杜威认为,最好的教育方法是让学生自己用思想做试验,自己在现实生活中直接体验各种事实,并且获得更深刻的印象,这样学生会感受到学习的需要和兴趣,产生学习的自觉性和积极性,从而取得有用的经验。这也正符合新课程理念所倡导的以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的任务型教学途径,形象地说,就是为用而学,在用中学,学了就用。而在现实生活中,初中生在学习上常常是教师要求做什么,学生才做什么,更谈不上课外主动思考和运用。学生最多也只是按教师要求背一背单词和课文,要不就是表演课文,即使是教师要求下的自由表演也还是离不开文本的限制。由此可以看出,学生缺少用英语的主动性,少了思维的参与,自然而然就谈不上灵活运用了。在学好的基础上说运用都如此难,更何况实际教学中,往往有一些学生还没学好就谈运用,更是难上加难。因此,要真正做到灵活运用,在教师监督下的打好基础是必需的,其次才是让学生发散思维。根据上述情况,从学生角度来说,造成不能灵活应用英语的原因有以下几点:
1
、语言积累不够。
2
、脑海中只有支离破碎的单词、短语和单句,没有语篇感。

3、只能在教师设定的模拟情景中表演,不能灵活表达。
这三个原因之间是一种层层递进的关系,前一原因是后一原因的基础。因此,所采取的措施也是层层递进的,只有在解决好前一原因后才能更有效的解决后一原因。

二、具体措施与方法

1、合作学习法

英语教学需要给学生较多的语言实践机会,因此小班化教学是理想的授课模式。但我国目前的学校普遍具有班额大、学生多的特点,再加上新教材教学任务重、课时紧,教师在有限的课堂45分钟内难以让每一个学生获得足够的“说”的机会,根本无法真正做到面向全体学生,让每个学生真正参与到活动中来。而小组活动则是解决这一难题的好方法之一,学生围绕教师所给的话题进行交流活动,或操练语言知识,或发表个人见解,或通过讨论获得某个问题的答案,这样教师提供给每位学生的发言机会将增加几倍,从而大幅度地增加学生的语言实践活动量。另外,合作学习不同于强调竞争的班级授课,它使竞争环境转向合作环境,能培养学生与他人合作的能力,还使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛。这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情,培养他们的参与意识,尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍,使他们享受到成功的喜悦,重拾失落的自信,达到面向全体学生施教的目的。

下面以译林版牛津英语8AUnit1Reading为例谈谈合作学习模式的运用。这一单元是围绕消防知识而展开的。先把班级划分为几个小组,4-5人一组,或6-7人一组,可根据学生的英语知识水平和语言技能水平划分不同的等级。这样可以让程度较好的小组完成难度较大的的任务,让程度较差的小组成员完成难度较小的任务。在授新课之前,我先布置了预习任务,要求学生预习单词、课文,并要求学生思考:生活当中我们经常会遇到哪些危险?遇到危险时你该做什么?当你看到别人陷入困境时你该怎么办?等。学生可通过网络、书报杂志等方法找到答案。让分一小组自选几个问题进行调查。教师可适当进行一下指导,有意识地把较难完成的部分交给程度较好的小组,较易完成的部分交给程度较差的小组。

在授课时当问到这些问题时就可以分别由各小组来回答。这样班级的每位学生都得到了参与,既提高了学生的积极性又使学生学习到了与生活息息相关的知识。

2、主动学习法

外语教学过程要在教师的指导下,树立学生是外语学习主人翁的观点,充分调动学生学习的主动性、积极性,参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动,培养自辨、自治、自理、自学能力和运用知识技能的能力,发展智力、情意,从而达到使学生德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。我现在介绍的就是实施被动学习向主动学习的转化。

学生学习的积极性和主动性,在很大程度上是靠教师培养出来的。由于不同学生学习的习惯、学习的基础和生理、心理素质参差不齐,学生的学习效果有一定的差异。教师既要面向全体学生,由于根据学生的社会家庭情况,生理、心理、年龄和学习特点,根据他们的生活习惯和个人兴趣爱好注意发展他们的个性,帮助他们排除心理障碍,减少顾虑,树立正确的学习态度。增强学生的自尊和自信,促进学生的积极参与。学生遇到困难时,教师要及时引导,学生跃跃欲试愿意接受任务时,要及时予以锻炼的机会;学生的学习情绪不高时,要予以鼓励,肯定成绩;学生在学习上取得成绩时,要及时提出更高的要求。

3、情境学习法

任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小,活泼好动,影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此,我在课堂教学中注意创设情景,创设语境,吸引学生很快进入学习状态,同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。主要做法是:建立课前2分钟用英语提问值日生制度,使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences课堂教学中讲英语,让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景,表演情景,模拟交际情景,直观教具创设情景等形式,帮助学生听懂英语,进而理解枯燥的单词、乏味的句型。课堂答问,师生用英语作简单对话。遇到内容有情节的课文,组织学生扮演角色,说一说,演一演。每节课尾留出5分钟,让学生用英语练。其内容是新学过的知识,真形式或看图说话,或自由会话或叙述某事某物。

4、活动学习法

活动为了巩固、扩充知识,活动为了发展思维、培养能力。根据大纲要求和教材的知识体系和能力训练体系,分单元设计活动内容、活动形式。如,练唱字母歌及英语歌曲;猜谜语;背诵小诗;模拟会话;讲述内容简单的小故事;角色扮演,等等。这些活动多放在课内进行。有些活动还可放在课外进行。如开辟每周10的英语学习专栏,选出与课文内容相关的练习题或短文,供学生自学,以巩固新知,拓展知识视野。再如,开展结对子,一帮一活动,对学之间的活动主要是随时随地,见缝插针,触景生情,自由会话;还时常举行朗读、讲故事、练说话竞赛,期末举办英语晚会等,以训练和提高学生的读、说能力。这些活动、既与教材的知识体系和能力训练体系相配合,又相对独立自成一个活动课体系,由易到难,由浅入深。如此安排,克服了课外活动的盲目性、随意性,提高了活动效果,真正使课外活动成为英语教学的有机组成部分。

把生活实际渗透于英语教学的方式给英语课堂带来了很多活力,但我们也应该看到,任何一种教学模式都不是万能的。因此,作为一名21世纪的英语教师,要不断学习新的教学理念,关注学生的实际需要,学会不断反思自己的教学行为,结合自己的实际教学情况创造性地应用各种教学方式,从而形成自己的教学风格。

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责任编辑:黄国戈
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