首页
新闻中心
走进范中
校务公开
德育工作
教学科研
教学资源
教学视频
学生之窗
考试系统
数字校园
8月12日,“国网江苏省电力公司”微信公众服务平台正式上线。..
为了加强对我市初中信息技术课堂教学有效性的研究,努力提高..
尊老、敬老是中华民族传统道德风尚,也是我校一贯坚守的传统..
教学心得
如何充分发挥问题在英语课堂教学中的纽带作用
2017-09-06 16:23:47 来源: 作者:张乃萍 【 】 浏览:146次 评论:0

【摘要】课堂提问是英语教学过程中一个重要的教学手段,它在班级授课活动中起着至关重要的作用。随着新课程的实施,这种手段也必须以新的姿态呈现、并适应新课改的要求。那么如何转变观念、让问题成为英语课堂教学的纽带,让学生成为课堂教学的主体,就成了执教者应该研究的一个问题。本文结合自己在教学过程中的一点心得,就如何真正让学生在矛盾中展开积极的思维,培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力,引发学生强烈的求知欲,谈一谈自己的浅见。

【关键词】新课程改革 初中英语教学 问题 质疑 有效学习

古人云:“学贵有疑”,“学起于思,思源于疑问”;教学论也认为:感知不是产生学习的根本原因,产生学习的根本原因是问题。问题是开启任何一门学科的钥匙,没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识,所以说问题是思想方法,是知识积累和发展的逻辑力量,是产生新思想、新方法、新知识的种子,学生学习英语必须重视问题的作用。现代学习方式特别强调问题在学习中的重要性,一方面强调通过问题来进行学习,另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题,提出问题,分析问题和解决问题的过程。

那么当我们基本明确问题在教学中的作用后,初中英语教学中如何以问题为纽带,培养学生课堂教学中的主人翁意识,也就有了比较清晰的思路。

一、科学而精心地设计问题

教师提出的问题难易程度要和提问的对象结合起来。如果问题过于简单,学生不需要思考就能脱口而出地做出回答,这样不利于培养学生的智力;如果问题过难,学生回答不上来,容易失去信心。比如,有的英语教师在教学过程中总是提问“Do you...?”“Is there...?”这类简单机械的问题,学生回答无非是“Yes”“No”,课堂气氛好像很热烈,其实是浪费了大量的宝贵时间,对培养学生各方面的能力并没有什么好的作用。
新课程改革,要求把学习看作是独立探索、发现和解决问题的过程,着力培养学生的问题意识和探究意识。以问题为纽带的教学,就是引导学生用自己的智慧发现和解决问题。教学过程就是不断地提出问题与解决问题的活动。课堂提问是课堂教学中一个必不可少的环节,合理地设计问题是教学进程得以顺利进行的关键。精心设计的问题对于吸引学生的注意力,激发其学习热情,启发其思维、想象和能力,培养其交际能力具有重要的作用。

在现行英语新教材的教学中,我觉得课堂提问尤其要注意将其生活化,即课堂上的问题要结合学生的生活实际,使一些枯燥无味的教学内容充满生活的气息。生活是知识的源泉,源于生活感受的问题会拉近学生与教材之间和学生与教师之间的距离,激发起他们的表达欲望与学习热情。比如在教授《牛津初中英语》9A Unit3 Teenage problemsReading部分时,为了使课堂活动更贴近生活,我在导入新课时首先展示了学生们平时在学校食堂、课堂、运动会、超市里等各种场景的生活照(smiling faces, active boys and girls, basketbll game,attractive life…)引出话题:Do you like your teachers? Do you like your life here? Why? 由于这些问题紧贴学生生活实际,每个学生都踊跃发言,无须考虑答案对错,轻松又活泼,实际又有趣,课堂活动自然,学生兴趣浓厚……紧接着,在这种良好气氛中自然而然地抛出有关主题的问题:“But Millie and Simon have some problems with their study, can you help them?在了解了2位学生的烦恼之后,我就紧扣教学主题,继续提出“If you are Sigmund Friend---a famous youth worker, what good ideas have you got to help solve their problems?” 因为要解决的东西就是学生们学习生活中的真实问题,因而学生非常感兴趣,热烈讨论并提供了不少解决问题的锦囊妙计,且实用性极强。在课堂将近尾声时,我又甩出最关键的问题:“But do you have any problems in your own life? If you do,how will you solve them? If you can’t solve them by yourself, please ask your groupmates for help.”课堂沸腾了,精彩纷呈的回答令人感觉到这些孩子自己就是帮助别人解决问题的知心大姐,知心大哥。

孔子曰:知之者不如好知者,好之者不如乐之者。精巧的问题,教师有艺术的提问,能够吸引学生集中精力、振奋精神、提高兴致,激起他们强烈的求知欲。因此,用巧妙的提问来吸引学生们的注意力是体现教学艺术的一个重要方面,精心设计的提问能使学生有感而发,有话可说,从而能较好地达到教学目的,提高课堂教学的效率。

二、变教师提出问题为学生提出问题

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”同样在英语课堂教学中我们必须由教师提出问题为主,逐步转到以学生提出问题为主。叶圣陶先生说得好:“教是为了不教”。其意思是,教师对学生语言方面的教,就是要把学生的各种能力发展起来,最后做到不需要教师教,学生能够独立地听、说、读、写。而英语教学就属于语言教学一块,要达到这一步,没有培养起学生自己发现问题,自己提出问题,自己解决问题的能力,是绝对不行的。在英语教学中,由老师提出问题,意味着“发现问题”这一环节是由老师完成的,不是学生自己完成的,如果老是停留在老师提出问题这样的水平上,问题在教学中的功能发挥就受到很大的限制。那么究竟怎么做才可以使英语教学中的问题设置从单一老师提问到学生自己质疑呢?我认为首先教学的着力点应更多地放到培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力上来。是否能做到这一点,关键又在于促使学生在学习中不断“生疑”。南宋时期著名教育家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑。有疑者却要无疑,到这里方是长进。”他是说,学生在学习过程中作为学习的主体,对知识的掌握是从生疑到解疑释疑的必然过程。在促使学生于无疑处生疑的过程中,老师可以适时点拨。例如:在教授《牛津初中英语》9B Unit2 RobotsReading部分时,课文第一段中讲到:Mr Jiang is the first person in Sunshine Town to own a robot. 最后一段又讲到:In the end , Mr Jiang decided to return the robot to the robot shop. 我就提出一个问题:What happened? 接着加以点拨:Why did Mr Jiang want to buy a robot? What did the robot do for Mr Jiang at first and how did he like it? Why did the robot start to go wrong? What bad things did the robot do after going wrong? What did Mr Jiang do with the robot at last? 这么一连串的问题,可以拨亮学生的心灵,让他们立即明白原来这一句话里还潜伏着这么多的问题,怎么自已都没有想到呢?在英语教学中这样的点拨所起的作用,并不是代学生发现问题,而是鞭策学生认真读书,促其在今后的学习中自己生出疑问来,自己去质疑一些东西,然后在不断的学习中,由听老师的问题到自己可以提出或想出更多的问题,从而了解到更多的知识,扩大自己的知识面。

三、让学生形成好问的习惯

除了单纯的鞭策,教师还应该不断强化学生的提问动机,养成敢于提问的学习习惯,形成善于提问的能力。问题是思维的起点,也是思维的动力。著名教育家陶行知特别强调勤学多问。他认为:发明千千万,起点是一问,禽兽不如人,过在不会问。当学生头脑中有了问题,就会使其在认识上产生矛盾,从而促使他们去思考、去探究。好奇好问是孩子的天性,但是不同的年龄不同的地方和氛围都会有不同的反映。一些初中学生随着年龄的增长,闭锁心理逐渐发展起来,心里的疑问(包括学习上的疑问),不愿展示在班级的众人面前,害怕丢了自己的面子,怕人家笑话,所以在课堂上提问较少。在初中的英语教学中,为了鼓励学生提问,可以用古今中外学者爱好质疑提问的实例启发和开导学生,使他们懂得质疑提问不但是好学上进的表现,而且是取得学业进步的关键,特别要使他们懂得,能提出问题意味着自己已经理解了问题的一半,让学生结合自己的实习实际体会“小疑则小进,大疑则大进”的古训。教师在对待学生提问的处理上应该是多鼓励多引导,不要因为学生提出的问题质量不高而表现出厌烦的情绪。根据学生提问情况分析,学生提问质量不高,往往是学生对所学内容尚未理解造成的,因而我在指导学生自己阅读课文时要求他们对课文从字到词、从词到句、从句到段、从段到篇,甚至在部分背诵的基础上细细体察。要求他们从这个熟读精思的过程中,发现问题、提出问题,这样一来很多学生发现问题和提出问题的质量都有所提高。例如在教学预备教程的Unit 6介词时,我设置了一个guessing game的游戏:先把钥匙藏起来,然后问:Where are my keys? 让学生运用所学的各种不同的介词短语来猜出钥匙在哪里,学生们顿时举手如林:Are they in your bags? / under the book? / beside the window? / near the door? / between the boxes? / on the chair? / behind the teacher’s desk? 他们很流利很自然地提出了一个又一个的问题,全面地复习了所有的介词。再比如在教学7B Unit4 Amazing things时,他们对There is no plant life without lightning.(没有闪电,植物就无法生长。)这一句很不理解,我建议他们自己上网查资料。通过网上查找,他们发现了答案:原来雷电可制造天然化肥,闪电的温度极高,是太阳表面温度的五倍。闪电时还形成高压,在高温高压条件下,空气分子会发生电离,等它们重新结合时,其中的氮和氧就会化合为亚硝酸盐和硝酸盐分子,并溶解在雨水中降落地面,成为天然氮肥。雷电还能促进生物生长,雷电发生时,地面和天空间电场强度很大,植物的光合作用和呼吸作用也因此增强。因此,雷雨后一至两天内植物生长和新陈代谢特别旺盛。学生们对于自己能够提出问题并解决问题,从而学到一个新的科学知识都感到很有成就感。再比如:在教学8B Unit 2 Travelling的语法部分时,学生通过学习,知道了have/has been to是指去了某地已经回来,have/has gone to是指去了某地但人还没回来,于是乎,他们又提出这么一个问题:如果一个人去了某地,并且一直呆在那里很长时间了,怎么表达?于是我就拓展了have/has been in…这个结构,这样学生质疑和理解这一语法的质量都大大提高了,同时也让每位学生觉得问问题是一件开心的事情,从而逐渐形成好问的习惯,这对英语的教学以及培养学生自主学习,打好英语学习基础都是十分有利的。

总之,学生的发展是英语教学的出发点和归宿,“以人为本”是新课标的核心理念,没有问题就难以诱发和激起学生的求知欲,没有思考就感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的。实践证明,问题在英语教学中的纽带作用是非常必要的。我相信,以问题为主线来组织教学并作进一步的有效研究,不仅将有助于发展学生的主体意识,而且将开阔学生的思维,大大加强学生有效学习能力的形成和培养。

参考文献:

1】罗晓杰《英语课堂提问策略研究》《中学外语教与学》2002,第10

2】李芳《对英语教师课堂教学行为的的反思》《中学英语教学参考》2003,第2

3】刘显国:《课堂提问艺术》,中国林业出版社2000年版。

4】陈秋红,2004,教师的课堂提问反思【J.教学与管理.(10) 31-34

5】江慧萍:《浅谈英语课堂的有效提问》,《正德学院学报》20062月。

Tags:
责任编辑:黄国戈
】【打印繁体】【投稿】 【收藏】 【推荐】 【举报】 【评论】 【关闭】【返回顶部