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教学心得
挖掘生活中的数学,促进学生主动发展
2017-09-06 16:22:59 来源: 作者:唐俊霞 【 】 浏览:104次 评论:0

新课程改革需要新的理念,数学教学改革离不开生活教育理论。都说:“数学源自于生活,生活离不开数学。”随着数学学习内容的加深,教师的教学过程和学生的学习过程,变得枯燥起来,最后单纯就是和冷冰冰的数据打交道了。今天,重温陶行知先生的生活教育理论,倍感亲切,数学教育教学的实践必须依靠生活教育理论的指导。

数学是思维的体操,智力的磨刀石。在新课程下,为了使不同的学生在数学上有不同的发展,陶行知生活教育理论与数学教学密不可分。

关键词

生活 教育 陶行知 教师 数学 学生

一、在生活中找数学教育,为生活而教育

陶行知生活教育理论的精髓告诉我们:生活就是教育,就是教育的内容,在生活里找教育,为生活而教育。教育的材料,教育的方法,教育的工具,教育的环境,都可以大大增加。生活教育内容博大无比,是动态的,因生活的变化而变化,因而也是全面的,由此而开展的教育是有利于受教育者终身的。

在生活教育理论的指导下,数学教育教学首先要在生活中找数学教育,为生活而教育。学习就在身边,只有把数学学习放到生活中才能引起学生的学习兴趣,更好的组织好教育教学工作,达到事半功倍的效果。例如在学习简单事件的概率时,作为教学的组织者,教师可以找生活材料:衣橱中挂着3套红、黄、蓝不同颜色的服装,若从衣橱里各任取一件上装和一条裤子,它们取自同一套的概率是多少?生活中的材料是鲜活的,举一反三,具有可操作性与平移性。

陶行知先生说:“要把教育和知识变成空气一样,弥漫于宇宙,洗荡于乾坤,普及众生,人人有得呼吸。”学习数学一定要让学生感受到数学的实用性,有用的东西才是好东西,知识也是一样。在不断变化的生活中找教育会让教育材料、工具大大增加,同时教育也能更好地成为生活的工具。如三角形的稳定性在生活中的应用:房屋的人字架、桥梁的钢架、自行车的三脚架等。在生产图纸上通常用Ø来表示轴的加工要求,我们就能检验直径为(40+0.03)mm(40-0.02)mm的两根轴是否是合格产品。再如,物华大厦离小伟家60m,小伟从自家的窗中眺望大厦,并测得大厦顶部仰角是60°,而大厦底部的俯角是30°,就可求出该大厦的的高度(当然可将大厦名换成本地大厦,学生名换成班级学生)。当教育为生活而服务,一切就变得有意义了,这就是生活教育理论的精髓。熟悉的生活环境是数学教育教学最好的创新基地与实践沃土,生活即教育,激发学生的求知欲。

二、以生活为中心,要读“活”书

先生说:“我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书。总起来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书。”

数学教学内容作为学习的载体,应当涌动浓浓的生命气息,鲜活、明亮、打动人心。这是我们的期待。国家课程标准指出:学生的数学学习内容应当是现实、有意义的,富于挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。字里行间,我们可以找寻到人文化的韵味:生活化,现实的,立足于学生的学习经验。也就是说人文化的数学学习内容,决不是等同于现成的教材内容,而是要在学生生活现实的基础上,创造性地使用,实现数学的生活化和生活化的数学。这样的学习内容,走进了学生的生活世界,甚至走进了学生的心灵,迎合了学生的期待。

陶行知先生说:“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。”所以教师要给学生搭建探究的舞台,给学生一个创新的支点,强化过程意识,让学生经历“大胆猜想——自主探究——举例验证——得出结论”的探究过程。在活动过程中,教师没有越俎代庖,而是创造条件让学生自己“破茧自出”。学生则根据自己的经验,用自己的思维方式自由的、开放地去探索新的知识,真正实现了有效、自主的学习。

数学在生活实际中的应用很多,构建了许许多多生活化的学习内容,并且提炼有价值的数学问题。其中数据分析类实用性与创造性生活实用教常见。

例:某工程咨询公司技术部门员工一月份的工资报表如下(单位:元):

技术部门员工

总工程师

工程师

技术员A

技术员B

技术员C

技术员D

技术员E

技术员F

技术员G

见习技术员H

工资

5000

4000

1800

1700

1500

1200

1200

1200

1000

400

1)求该公司技术部门员工一月份工资的平均数、中位数和众数;

2)一般技术人员,若考虑应聘该公司技术部门工作,该如何看待工资情况?

分析:

将员工的工资数按从大到小的顺序排列后,中间两个数是15001200,所以中位数是1350,即工资的中位数是1350元。员工的工资数中,出现次数最多的是1200元,所以众数是1200元。

虽然该技术部门技术人员一月份的月工资是1900元,但它不能代表普通员工该月收入的一般水平。如果除去总工程师、工程师的工资,那么其余8人的平均工资为1250元,比较接近这组数据的中位数和众数来考虑是否应聘。

A·

例:如图,在一小水库的两测有AB两点,AB间的距离不能直接测得,请用自己学过的知识或方法设计测量方案,求出AB两点的距离(说明设计方案及理由,并画出草图)。

三、社会即学校,因生活的变化而变化,动态的也是全面的

“先生不应该专教书,他的责任是教人做人;学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道。”这是陶行知先生说的。的确,当学生从“学校人”变成“社会人”,能不能适应社会,成了发展的关键。当前的数学教育教学应注重“为生活而教育”的生活教育理念。学生能从具体的事例中,运用数的基本概念并借助图形的直观加以分析,用数形结合的方法能知道或能举例说明对象的有关特征(或意义);能归纳类比有关对象之间的区别与联系;能分类讨论综合运用知识,灵活、合理地对一事件作出决定,总结经验。陶行知先生又说:“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教”。生活教育内容博大无比,是动态的,因生活的变化而变化,因而也是全面的,由此而开展的教育是有利于受教育者终身的。

朱浩是一名初三的学生,数学成绩不是很理想,但作为一名初三的学生在考试的压力下他不得不学,但被动学习的效果只能是事倍功半,他头脑反应灵活,记忆力好,对于这样的学生我告诉他学习就是要学不会的东西,而不是学一加一等于二,首先做该同学的思想工作,另外在每次考试前都给他讲述一些题,并让他必须把它弄懂,因为每次考试都考的是最近学的东西,这样都有一两道题是他做过或见过类似的题,所以考完试后他经常会对我说"老师这次考试那道题咱们做过,那道题和咱们什么时候做的题类似""老师这次考试最后的大题只有我和我们班谁谁做对了"虽然那时他的成绩不算很高,但一道题的成就感会大大提高他对数学的兴趣,别人不会做的题他会,就使他产生一种成就感,使他对数学产生了兴趣,自主的去学习数学来保持他曾得到的成就感,信其道,则亲其师,他逐渐对我的话深信不疑,对数学更是兴趣浓厚。

因此在生活教育理论下的数学教育教学才能真正地做到使不同的学生在数学上得到不同的发展,实现真正的因材施教。

在陶行知生活教育理论中,“社会即学校”学说,生活教育理论下的数学教学,除了增加学生学习的生活教育,更应在变化而又全面的社会环境中重视学生实践性的研究与总结,。生活即教育,教育就要有所收获,当生活结合了教育融入了数学,就成了思考。

我看过这样一个故事:要求学生画一个苹果,美国老师这样做:带一袋苹果,先分给学生尝再让学生把苹果画下来,而中国老师则先问学生:苹果什么形状,什么颜色,然后再教学生怎样画图,怎样涂色。

前者是根据学生的感知水平,营造解决问题的环境,以帮助学生解决问题中活化知识,把生活中的知识作为解决问题的工具,在生活的真实背景中启动学生的思维,以已有的生活积累为起点,加大各种信息的输入,从而提供跨学科、跨时空、面向真实世界的链接。

而后者却是用教师的思维代替了学生的思维,教师的思路框定了学生思考的域限。这种情况下,学生最擅长的是解决熟悉的问题,而一旦遇到以前没遇到过的问题时,往往一筹莫展。

在新课程的理念下就是要学生对已学知识的加以升华,生成新的数学思维与创新理念,在不断的运用创新中,获得生成性成就感的幸福体验。

先生说:“生活、工作、学习倘使都能自动,则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养,使它关注于全部的生活工作学习之中。”生活教育理论下的数学教学要让学生走进生活,可以让学生充分经历收集数据、整理数据的教学活动,加强实际操作性;观察身边建筑物角度、坡度、弧度的数学美,数学教育教学也当关注生活,倾注人文关怀。数学是思维的体操,智力的磨刀石。陶行知的生活教育理论又何尝不是数学教学的体操和磨刀石呢?学校要大力构建生活教育的平台,开展形式多样的生活教育活动,让学生在生动活泼的活动中,在社会生活的实践中,感悟生活的真谛。让我们用陶行知的生活教育理论来指导当前的数学教学,学会生活,学会学习,学会实践。

参考文献

1、陶行知全集.第110卷.成都:四川教育出版社,1991

2、有效教学的理念与实施策略. 宋秋前. 浙江大学出版社, 20073

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责任编辑:黄国戈
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